![\"\"](\"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/wp-content\/uploads\/Dehaene_HD-947x1024.jpg\" "\\"SPA0500536.jpg\\"")
En ce d\u00e9but d’ann\u00e9e scolaire, deux entrevues publi\u00e9es mardi dernier ont attir\u00e9 mon attention. Les deux soul\u00e8vent des points importants sur les m\u00e9thodes d\u2019apprentissage. Je voudrais donc en faire ressortir quelques \u00e9l\u00e9ments en ajoutant comme toujours des hyperliens pointant vers des sujets d\u00e9j\u00e0 trait\u00e9s ici.<\/p>\n
La premi\u00e8re personne interview\u00e9e dans le magazine L\u2019Express<\/em> est le neuroscientifique Stanislas Dehaene<\/span><\/a><\/span><\/strong> qui vient de publier un nouveau livre intitul\u00e9 Apprendre ! Les talents du cerveau, le d\u00e9fi des machines<\/span><\/a><\/span><\/strong>.<\/p>\n Dehaene rappelle d\u2019abord un fait fondamental que les sciences cognitives ont mis en \u00e9vidence depuis quelques d\u00e9cennies \u00e0 peine et qui rend d\u00e9suet le vieux d\u00e9bat entre l\u2019inn\u00e9 et l\u2019acquis chez l\u2019humain. Le b\u00e9b\u00e9 humain, en effet, \u00ab dispose d’un vaste espace de th\u00e9ories ou d’hypoth\u00e8ses possibles – c’est la part de l’inn\u00e9. Tr\u00e8s vite, il va les confronter au monde ext\u00e9rieur de fa\u00e7on \u00e0 \u00e9liminer celles qui ne fonctionnent pas et \u00e0 conserver les plus ad\u00e9quates – c’est la part de l’acquis \u00bb, nous dit Dehaene. Il est en fait, ajoute-t-il, \u00ab un scientifique en herbe qui passe son temps \u00e0 faire des exp\u00e9riences. \u00bb<\/p>\n Notre longue histoire \u00e9volutive a donc fa\u00e7onn\u00e9 notre cerveau <\/span><\/a><\/span>qui n\u2019arrive pas au monde comme une page blanche, mais avec d\u00e9j\u00e0 certains mod\u00e8les g\u00e9n\u00e9raux qui lui sont utiles mais qu\u2019il va d\u00e8s son plus jeune \u00e2ge se mettre \u00e0 tester (en lan\u00e7ant par exemple par terre tout ce qu\u2019il trouve (ah ! la gravit\u00e9\u2026 !) ou en go\u00fbtant le sable o\u00f9 il s\u2019amuse (ah ! pas bon\u2026 !)). Ainsi, Dehaene dit croire beaucoup \u00ab aux activit\u00e9s proto-math\u00e9matiques qui consistent \u00e0 leur apprendre \u00e0 mesurer, \u00e0 trier, \u00e0 construire, \u00e0 cr\u00e9er des formes en deux ou en trois dimensions. \u00bb<\/p>\n C\u2019est id\u00e9e du jeune cerveau statisticien qui apprend de ses erreurs, et plus g\u00e9n\u00e9ralement du cerveau comme machine \u00e0 faire des pr\u00e9dictions, Dehaene en a parl\u00e9 abondamment dans ses cours au coll\u00e8ge de France<\/span><\/a><\/span><\/strong>. Il suit en cela un courant, le \u00ab predictive processing <\/span><\/a><\/span>\u00bb, qui suscite beaucoup d\u2019int\u00e9r\u00eat depuis quelques ann\u00e9es en sciences cognitives. Le philosophe Andy Clark a par exemple beaucoup r\u00e9fl\u00e9chi l\u00e0-dessus<\/span><\/a><\/span>.<\/p>\n Le m\u00eame Clark avait d\u2019ailleurs contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019avancement d\u2019une approche o\u00f9 le corps et l\u2019environnement occupent un part beaucoup plus importante qu\u2019on ne le croyait<\/span><\/a><\/span> dans ces processus cognitifs qui nous permettent de conna\u00eetre le monde. Et au c\u0153ur de cette approche incarn\u00e9e, il y a l\u2019id\u00e9e que nous avons un corps \u00e0 maintenir en vie. Nous sommes donc intrins\u00e8quement int\u00e9ress\u00e9s par notre environnement car il est promesse de ressources pour faciliter cette survie (et bien s\u00fbr de dangers \u00e0 \u00e9viter aussi). En langage courant, on appelle \u00e7a la curiosit\u00e9<\/span><\/a><\/span>, et le jeune enfant humain en a \u00e0 revendre !<\/p>\n Mais celle-ci serait trop souvent menac\u00e9e par\u2026 l\u2019\u00e9cole ! \u00ab J’observe, par exemple, que l’\u00e9cole peut tuer cette curiosit\u00e9 d\u00e9vorante, foisonnante, extraordinaire, si propre aux b\u00e9b\u00e9s de l’esp\u00e8ce humaine. \u00bb, affirme Dehaene qui est devenu r\u00e9cemment le pr\u00e9sident du conseil scientifique de l’Education nationale en France. Un chapitre de son livre s\u2019int\u00e9resse d\u2019ailleurs aux m\u00e9canismes c\u00e9r\u00e9braux de la curiosit\u00e9. \u00ab Elle provient du fait que chaque d\u00e9couverte que nous faisons active le circuit de la r\u00e9compense<\/span><\/a><\/span>, celui de la dopamine<\/span><\/a><\/span>. Mais ce m\u00eame circuit, l’\u00e9cole peut l’\u00e9teindre en rabrouant les enfants ou en distribuant de mauvaises notes. \u00bb<\/p>\n Et sur la question des notes, Dehaene n\u2019est pas tr\u00e8s tendre : \u00ab Un simple 15\/20, en l’absence d’autres informations, ne dit pas pourquoi vous vous \u00eates tromp\u00e9. Les notes arrivent souvent aussi en diff\u00e9r\u00e9, quelques semaines apr\u00e8s le contr\u00f4le, et vous ne vous souvenez plus tr\u00e8s bien pourquoi vous avez fait telle erreur. Je ne dis pas que \u00e7a ne sert \u00e0 rien, mais \u00e7a n’est pas tr\u00e8s efficace. A cela s’ajoute un aspect \u00e9motionnel qu’il faudrait \u00e9viter \u00e0 tout prix. \u00bb<\/p>\n Il fait ici allusion \u00e0 un trop grand stress <\/span><\/a><\/span>ou une anxi\u00e9t\u00e9<\/span><\/a><\/span> telle qu\u2019elle vient qu\u2019\u00e0 nuire \u00e0 l\u2019apprentissage. Car tester les connaissances (et pas les sanctionner) n\u2019a rien de n\u00e9gatif en soi. Au contraire, comme nombre de travaux en psychologie l\u2019ont montr\u00e9, tester fr\u00e9quemment les connaissances r\u00e9cemment apprises permet de les consolider davantage dans la m\u00e9moire. Parce que ce qu\u2019un test fait, d\u2019un point de vue du cerveau pr\u00e9dictif, c\u2019est d\u2019apporter un \u00ab\u00a0retour sur l’erreur\u00a0\u00bb. Retour qui permet imm\u00e9diatement \u00e0 l\u2019apprenant.e de modifier son mod\u00e8le interne pour le rendre plus conforme \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9. En ce sens, de simples cartes sur lesquelles vous avez la question d’un c\u00f4t\u00e9 et la r\u00e9ponse de l’autre s\u2019av\u00e8rent par exemple d\u2019une grande efficacit\u00e9.<\/p>\n L\u2019espacement de diff\u00e9rents tests dans le temps am\u00e9liore aussi la consolidation mn\u00e9sique<\/span><\/a><\/span> parce que chaque fois qu\u2019on fait l\u2019effort de se rappeler quelque chose, on le reconsolide ensuite dans sa m\u00e9moire \u00e0 long terme. Cette consolidation est aussi grandement favoris\u00e9e par le sommeil<\/span><\/a><\/span>. Et tant Dehaene que Barbara Oakley, l\u2019auteur du\u00a0cours en ligne \u201cLearning How to Learn<\/span><\/a><\/span><\/strong>\u201d interview\u00e9e dans la seconde entrevue<\/span><\/a><\/span><\/strong>, insistent sur l\u2019importance d\u2019un bon sommeil pour permettre au cerveau de faire le tri des choses apprises durant la journ\u00e9e. Oakley rappelle \u00e9galement \u00e0 quel point le sommeil est n\u00e9cessaire pour \u00e9vacuer les toxines de notre cerveau<\/span><\/a><\/span>.<\/p>\n Dehaene et Oakley se rejoignent d\u2019ailleurs sur bien d\u2019autres aspects de l\u2019apprentissage humain qui sont devenus des piliers assez solides mis en \u00e9vidences pour les neuroscience cognitives (attention<\/span><\/a><\/span>, engagement actif, retour sur l\u2019erreur, consolidation, etc.). Certains les ont m\u00eame r\u00e9sum\u00e9s en une sorte de \u00ab dix commandements \u00bb (ou les\u00a013 conseils de Dehaene<\/span><\/a><\/span><\/strong>)\u00a0 de la p\u00e9dagogie bien inform\u00e9e par la science (en anglais ici <\/span><\/a><\/span><\/strong>et en fran\u00e7ais ici<\/span><\/a><\/span><\/strong>). Mais cela demeure des principes g\u00e9n\u00e9raux. Ceux-ci, conclut Dehaene, \u00ab sont compatibles avec une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9thodes. Une fois que les enseignants ont compris ces grands principes, intimement li\u00e9s au fonctionnement du cerveau<\/span><\/a><\/span><\/strong>, ils peuvent d\u00e9ployer toute leur cr\u00e9ativit\u00e9 p\u00e9dagogique. \u00bb<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En ce d\u00e9but d’ann\u00e9e scolaire, deux entrevues publi\u00e9es mardi dernier ont attir\u00e9 mon attention. Les deux soul\u00e8vent des points importants sur les m\u00e9thodes d\u2019apprentissage. Je voudrais donc en faire ressortir quelques \u00e9l\u00e9ments en ajoutant comme toujours des hyperliens pointant vers des sujets d\u00e9j\u00e0 trait\u00e9s ici. La premi\u00e8re personne interview\u00e9e dans le magazine L\u2019Express est le […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1],"tags":[49,566,827,828],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1623"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1623"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1623\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2176,"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1623\/revisions\/2176"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1623"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1623"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blog-lecerveau.org\/debutant\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1623"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}